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最新林海教案导入(十四篇)

时间:2024-07-02 06:58:42来源:网络 作者:清风徐来 点击: 497 次 下载.docx文档

作为一名教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?下面是小编带来的优秀教案范文,希望大家能够喜欢!

林海教案导入篇一

教学内容:

人教版十一册第19课。

教学要求:

了解大兴安岭的景物特点,对学生进行热爱祖国的思想教育。

学习作者善于细致观察景物,在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文,背诵第三至六自然段。

教学重点:

1、了解大兴安岭景物的特点。

2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

教学难点 :

体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的,又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

教学时数:

三课时

教具准备:

课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

教学过程 :

第一课时

一、导入 谈话,解释课题。

二、初读课文,提出阅读要求;

1、初读课文,了解课文的主要内容。

2、划出自己不理解的词。

3、课文写了大兴安岭哪些景物,在书上作旁注。

4、了解课文的写作线索。

(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师

巡视指导的方法。)

三、教师归纳:

这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭,色彩明亮的林海,美丽诱人的野花,作者目睹各种景物而产生了联想,表达了对大兴安岭的喜爱之情。

四、朗读课文。个别、小组读。正音。

五、作业

1、抄写课后练习4

2、理解:高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

3、根据课后思考题的要求熟读课文。

一、导入 新课

1、齐读课题

(今天我们继续学习第19课____齐读课题)

2、导入 谈话

经过初读课文,我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言,介绍了大兴安岭的景物,表达了自己对大兴安岭深深的爱,字里行间充满着真情实感!作者是怎样介绍大兴安岭的?请翻开课文。

二、讲读课文

(一) 根据要求快速阅读全文。

1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉?

2、课文几次讲到亲切、舒服?分别找出这三节课文,并用 划出这些句子。

(二) 以作者感情变化为线索,引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服?先看第一次,齐读第一段。

(1)请学生个别读、小组读、齐读第一段。

(2)分析:这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意总的意思总是,一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法,是真情实感啊!

(3)小结:作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到?

(1)齐读第二段最后的句子。

分析:是的,大兴安岭的美丽与建设结为一体, 使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽,它的景物有什么特点?

(2)听课文第二段的录音。

要求:想想大兴安岭有什么景物?说说这些景物的特点。用~~划出自己喜欢的句子。

(3)提问:这一段分别写了大兴安岭的哪些景物?

(岭、林、花)

a、 岭有什么特点?(多、温柔)

作者是怎样写的?采用个别、小组读的方法让学生理解岭的特点。

b、岭上的林又有什么特点?(林的特点:多____林变成海;从颜色看种类很多。)

c、出示投影片,帮助学生理解林的特点。

分析:作者写林的时候处处流露出对林的爱。

指导朗读理解句子。

句子一:看,海边上不是还泛着白色的浪花吗?

分析:海指什么?(落叶松的海洋。)

白色的浪花又指什么?(俏丽的白桦。)

句子二:在阳光下,大片青松的边沿闪动着白桦的银

裙,不是像海边的浪花吗?

分析:这个带问号的句子是表示肯定的意思,写出了

作者对大兴安岭喜爱的感情。

(采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。)小结:作者通过生动形象的句子,把群岭起伏写成海的波浪,把大片的落叶松写成海洋,把白桦写成海边的浪花,我们读后对大兴安岭留下深刻的印象,同样感到亲切、舒服。

集体朗读描写林的段落,加深对课文的理解。

(4)四人小组互相讨论学习:

a、 林中的花又有什么特点?读、议句子。

b、 分析:林中的花的特点多 (到处都是);

种类多(叫不出花的名儿)野花为大兴安岭增添了色彩,诗意。请看句子。

大兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。

(这句话用了什么修辞方式来写?描绘了一幅怎样的图画?这样写有什么好处?)

让学生读句子、讨论、理解。

c、小结:这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

(5)把描写花这一段有感情朗读一次。

小结:作者把大兴安岭的岭,岭上的林,林中的花联系在一起作具体描绘,构成了一个立体画面,使大兴安岭更加美丽,可爱。

面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么?

(联想到与建设结为一体)

理解句子:它的美丽与建设结为一体,美得并不空洞。

(1)空洞什么意思?(没有内容)

(2)从哪里体现了大兴安岭美得不空洞?

让学生联系上文理解。

小结:这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点,再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽,还与祖国建设处处都要用到木材联系起来,所以感到它越看越可爱,心中感到亲切,舒服。

5、自由朗读第二段,一边读一边想象。

三、作业 :1、课后练习1,3(1)、(2)。

2、把优美的句子抄在《积词本》。

一、复习第二段,简单说说大兴安岭的景物特点。

二、继续讲读第三段。

默读第三段,边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。

作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感,重点帮助学生理解这个句子。我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它的确含有兴国安邦的意义。

(兴国安邦是什么意思?为什么说由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义?)

让学生个别回答这一问题。

分析:人与山的关系日益密切,使我们感到亲切舒服。山养人,人育林,经过人们的辛勤劳动,大兴安岭的景色越来越美,它们对人们的贡献也越来越大。

提问:①兴国安邦什么意思?

②为什么说由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义?

3、齐读这一段。

4、小结:我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美,而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用,我们同样感到亲切、舒服。

三、总结全文。

1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

2、给课文归纳段意,概括中心思想。

四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

五、质疑。让学生提出问题,师生共同解答。

六、总结谈话

这篇课文围绕大兴安岭这个悦耳的名字,抓住景物的特点,使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象,抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看,亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

七、作业

1、背诵课文三____六自然段。

2、预习20课。

板书设计 :

19 林海

|岭 |

|林 | 景色美 |

大兴安岭 |花 | |

名字悦耳 | | 亲切 舒服

|与建设结为一体 | |

| | 作用大 |

|有兴国安邦的意义|

林海教案导入篇二

《林海》第2―5自然段。

1.思想认识:受到热爱祖国的思想教育。

2.基础知识:理解课文第二部分内容,了解大兴安岭的景物特点,学习新词。

3.基本能力:①学习作者在描写景物中表达思想感情的方法;

②结合课文表达方法进行语言文字训练;

③背诵第3―5自然段。

了解大兴安岭的景物特点。

学习作者表达思想感情的方法。

1.问:上节课我们学了第一自然段,主要学到了些什么?(作者初入大兴安岭感到亲切、舒服。)

2.根据第一自然段内容,这节课大家最想解决什么问题?(引导学生答出:课文写了大兴安岭的哪些方面?怎样表达作者亲切、舒服之情的?)

1.用自己最喜欢的读书方式读第二部分。(第2―5自然段)

2.思考:这部分写了哪些景物?(岭、林、花)

(1)精读“举一”

学习第二自然段。

读――细读,在草稿纸上写出读懂了什么,还有什么不懂的问题。

画――用横线画出写“岭”的特点的词句,用波浪线画出写景美的词句。

议――小组交流读懂的内容,讨论不能解决的问题。

解――搜集各组不能解决的较集中的问题,老师引导解决。

读――先读画横线句子,通过范读、抽读、齐读等方式,读出大兴安岭的“岭”“多”“温柔”的特点;再读画波浪线的句子,通过自由读、同桌互读的方式,读出对大兴安岭的喜悦之情;最后抽个别学生读,其余学生闭目想像,体会作者的喜悦之情。

谈――说说学习这段的收获。比谁说得多,说的最有价值。(老师总结指出:①借景抒情表达真情实感;②通过“读”体会思想感情;③写“秦岭”与大兴安岭的“岭”形成对比,突出大兴安岭“岭”的特点,学习比较构思的表达方式。训练:以《我的家乡》为题,说说用比较法该怎样构思?)

小结学法:读、画、议、解、谈。

(2)熟读“反三”

1.按第二自然段的学法学习写“林”的两个自然段。

提示:谈学习这两自然段收获。

①借景抒情,体会感情;

②比喻、反问等修辞手法;

③点面结合的表达方式;训练:以《课间活动》或《野炊》为题,“面”可写些什么,“点”可写些什么?

④理解课文内容后,限时间背诵课文。

2.运用前面的学法学习写“花”这一自然段。

提示:画,用简笔画画出经打扮了的像小姑娘一样的大兴安岭。(先读句子:“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”再想像作画,比比谁画得又快又符合课文内容。)训练:一个句子中用上两种或三种修辞手法。

1.有感情朗读课文第二部分,同桌互相背诵3―5自然段。

2.说说本课表达真情实感的方式。(写景抒情)

3.从本册教材中各找三课写景抒情和叙事抒情的文章。

4.下面这些题目应怎样表达真情实感?《秋天的校园》、《我爱老师》、《家乡的田野》、《啊,好大的黄桷树》、《环卫工人,我赞美您》。

5.(选作题)从上题中任选一题作文,要求:(1)用借景抒情的方式表达真情实感;(2)表达方式:用上比较构思、点面结合、比喻等修辞手法。

林海教案导入篇三

1、同学们你们一定看见过大海。大海是什么样?给你怎样的感觉?

(从海的色彩,海的广阔,海的姿态,海的物产等几方面来谈。)

2、过渡:大海给我们感觉很美,课文林海也给我们带来了非常优美的景色。

今天这节课我们继续学习第13课林海。上节课同学们初读了课文。能说说课文是从哪三方面写出了林海的美丽景色?――(板书:岭林花)

上节课同学们提出了许多问题,其中有好几个同学都提到了一个很有趣的问题,那就是“题目是林海,为什么还要写岭?写花呢?同学们仔细读读这三个部分,也许问题就解决了。

哪些同学们想研究岭的?哪些同学想研究林的?剩下的同学就是研究花了。

请同学们仔细读读自己要研究的部分。把你认为美的句子找出来读一读,想一想他跟课题有什么关系?

1、 请研究岭的同学汇报一下你们的研究结果。岭美在哪里?

2、 交流――出示第二自然段

生:我从“岭的确很多……”这个句子中感觉到岭很多很美,就像海的波浪一样。――能说说为什么吗?――随机板书:连绵不断、姿态多样

师:你能读出波浪的感觉吗?要读得高低起伏。

(1) 读出波浪起伏的感觉。

点评:① 读得好的:你读得真好,声音有高有低,能说说为什么要这样读吗?

评价:你是用声音的轻重读出波浪的感觉的,看来这也是办法。或是用速度的变化读出了波浪的感觉。

② 部分地方读得好:这个部分读得很好,你是怎么读的?

③ 都没读好的:我觉得高低起伏变化不大,谁再来试试看。

形式:老师一边听学生读一边划手势,并调动大家一起来划出学生读出的不同的波浪。从肢体的动作来提高学生对波浪的感觉以此助读。

(指名读――师生对读――男女生对读)

(2) 读出岭的温柔,小学六年级语文教案《《林海》第一课时教学设计之二》。

同学们读出了波浪起伏的感觉。老师如果把这个句子中的“点”字去掉,你读读看,感觉上有什么不一样?――去掉“点”字我感觉岭就不温柔了――(指名读――自由读)

(3)你还从哪里感觉到岭的温柔――云横秦岭――(出示图片)

而大兴安岭是――温柔的。

(4)让我们一起来感受兴安岭那像波浪一样起伏变化,温柔的岭――齐读第二自由段

(5)小结过渡:大兴安岭的岭像大海的波浪。那么,这岭跟林海有什么关系呢?

评价:你真能干,你会联系上下文读课文。是啊,群岭起伏是林海的波浪,没有岭的线条哪有林海的波浪呢?难怪老舍先生要写岭呢?

林跟海有什么关系呢?学习林的同学你们读懂了什么?――出示第三自然段

1、 读出林大、辽阔无边的感觉。

句子:“目之所及……的确是林海。”――(指名读)

2、 读出海边上浪花的美感来。

――看课件――(自由读)

句子:看,“海”边上不是……不像海边上的浪花吗?

3、 学生说出林的绿颜色变化多端。

出示句子:多少种绿颜色呀……

(1)刚才读岭的多,同学读得很好,那绿颜色的千变万化也一定能读好,试试看――自由读――指名读――是啊,绿颜色多得都看不过来了。板书:目不暇接

(2)老师觉得,刚才一句中的“点”字用得很妙,如果老师给这句加上“点”字,你看可以吗?――自由读,小组讨论。――不加“点”更能写出绿色的多,变化的丰富。

小结:是啊,老舍先生有时语言简洁,有时语言丰富,但是都写出了大兴安岭的特点。

学生自由说花多,花美,出示句子“兴安岭多么会打扮自己……”――看画面――让我一起高声赞美可爱又美丽的兴安岭――齐读句子

2、同学们看,这花像海边上的什么?花又像海里的什么?

3、过渡延伸:

如果说这里是落叶松的海洋,这些小蝴蝶、小红豆就是海洋里丰富的――宝藏。那么,大兴安岭还有什么宝藏呢?――生畅谈――师:大兴安岭里有丰富的宝藏,真是祖国的宝库。

4、 总结:现在同学们总明白写林海为什么还要写岭和花了吧?

1、引读第一自然段

大兴安岭带给我们这么多美好的感受。所以,当老舍先生进到原始森林里边去――脚落在……手摸到……才证实这个悦耳的名字是那样――亲切与舒服。

2、 背诵

那么多美好的感受,作者概括为亲切与舒服(板书)好,下面就请大家找出课文中让你感到的亲切与舒服的句子背一背,可以背一句,也可以背几句。

3、 指名背。

1、同学们背得很好!就让我们一起走进林海领略那里的美丽景色,可以一边看一边抒发自己的情感,赞一赞兴安岭。

2、教师重点句引背。

1、同学们再读读课文,你还有什么问题?请写下来。

2、展示问题。

3、结尾,这是语文课要解决的有趣的问题,下节课我们再来研究。

林海教案导入篇四

我上的这一课《林海》选自义务教育六年制小学“注・提”教材第十二册第19课。这是一篇精读课文,是著名作家老舍先生在参观了大兴安岭后写的。作者在课文中讲了大兴安岭的景物特点以及联想,表达了他对大兴安岭的喜爱之情。我的教学指导思想是:从更新教学观念的角度出发,力图从语文学科的工具性和人文性的特点出发,寻找语文的根基。在教学中基于读的训练,从整体入物。通过学生的合作学习、讨论学习,把整个教学过程变成师生互动,共同发展的过程。教学着眼于学生潜能的发展,引导学生在理解课文的同时,领悟课文意境,体会文章的思想感情。重视学生对内容的感悟,语言的积累,语感的培养,语文养的提高。

本课的教学目标是:

1。理解课文内容。了解作者从哪几个方面描绘大兴安岭景物的,感受景物的壮美,陶冶爱美的情趣。

2。有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。

3。学习作者细致地观察和边描写边表达思想感情的写法。

文章的教学重点是理解课文内容,体会作者情感。

难点是体会文章的思想感情,学习本课的写作方法。本课教学计划用两节课来完成。第一课时,整体感知课文,理清课文层次。借助工具书自学生字词,质疑问难。第二课时,学习课文,领会写作方法。我执教的是第二课时。我这样安排教学过程:一、复习导入。引导学生回忆本课的层次,知道作者抓住岭、林、花来描写大兴安岭的美的。

二、以读为本,品词品句。

抓重点,兼顾一般。理解重点句子,体会作者心还在。三、老师范读读第一部分,让学生得到美的感受,加深对课文内容的印象,培养学生的想像能力和语言表达能力。四学习第二部分,让学生合作学习。用画、读、议等不同方式自学。五、谈学习收获。让学生领会作者的表达方法,受到保护环境的教育和热爱大自然的教育。六、布置作业,把权利放给学生,给学生充分选择的机会,第一个作业是背诵自己喜欢的段落,第二个作业是在附加题任选一题。

林海教案导入篇五

1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。

2.学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。

3.练习感情朗读课文。

学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。

理解作者的思想感情。

(一)导入

师:这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。

生:《林海》。

师:上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一自然段,请大家回忆:

1.作者来到大兴安岭的感觉是什么?

生:作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。

师:齐读第一自然段,读出这种感觉。

板书:亲切舒服

2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的?

生:作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。

板书:岭 林 花

师:这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。

〔评:师生回忆,归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕

(二)我们讨论的第一个问题是:作者是怎样抓住岭、林、花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?

1.师:请一位同学读写“岭”的段落,大家思考:岭有什么特点?(一名学生读写岭的段落)

生:岭的特点是多和温柔。

板书:多温柔

师:作者怎样抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

生:“这里的岭的确很多,……”,我从“的确很多”可以看出岭多。

生:“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。”我从“多少”看出岭多,还从“疾驰的火车上看了几个钟头,……看不完”,看出岭多。

生:“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。生:“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,我从“点”看出岭的温柔,因为它们的差别不大。

生:“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。

(师加示意图说明)

生:“……既看不完,也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。

生:“每条岭都是那么温柔,……”我从“每条岭都温柔”,看出大兴安岭的温柔。

生:“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。”我从“不孤峰突起,盛气凌人”看出岭非常温柔。

〔评:突出了学生自己读书,思考。学生从词、句中体会到岭的特点,体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕

师:自由练读并读出感情。

(学生自由练习读第二自然段)

师:你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评:教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕(个别练读,指导,鼓励)2.下面自由读第三、四自然段,提出自己不懂的问题。〔评:鼓励学生质疑,就是提倡一边读,一边想,就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生:为什么“群岭起伏是林海的波浪”?

生:为什么绿得难以形容?

生:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?

生:为什么第一应夸落叶松?

生:为什么把白桦比作浪花?

生:为什么用“闪烁”一词?

生:为什么要把林比作海?

生:为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?

〔评:从提出的问题看,学生的确在认真地动脑筋读书了。〕

师:大家提得都特别好,做到了积极动脑。

下面老师提一个问题:林的特点是什么?

〔评:如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点?那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生,把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕

生:林的特点是绿而像海。

板书:绿 像海

师:请小组协作学习第三、四自然段,并且讨论:林哪儿像海?

学生分组学习讨论。

〔评:注意发挥学生的群体优势,进行合作。〕

学生汇报:

生:“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际,广漠。

生:“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成一片,像海的波浪。

生:“多少种绿颜色啊:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!”可以看出林像海一样,颜色有变化,非常多。

师:文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗?〔评:照应学生的质疑。〕

生:不是,这里包含了许多许多种颜色,像海一样。因此说难以形容。

师:为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?〔评:这个问题也是学生提出的。〕

生:因为画家对颜色特别敏感。

师:还有没有别的原因?

生:“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海,因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。

生:“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。”可以看出林像海,因为林海也有浪花。

师:你体会得真好,那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词?

〔评:再次用学生的质疑提问〕

生:海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下,如遇风吹,树叶摇动,也会反光,所以用了“闪烁”。

师:所以这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。

〔评:教师像讨论会的主持者,既调动了学生的积极性,又发挥了教师的主导作用。〕

自己练习朗读,准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。

再请愿意读的同学起立读。

3.这么美的地方想不想去看一看?

生:想。

师:让我们一起去欣赏这多而温柔的岭,绿而像海的林,同时想一想那里的花有什么特点。

观看录像。

〔评:电教手段用得适时。在学生凭借课文展开想象的基础上放录像,比先放录像,用录像代替学生的理解、想象效果要好。〕

4.花有什么特点?

生:花的特点是数量多,多姿多彩。

板书:繁绚丽

师:默读,自学第五自然段。作者是怎样抓住花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?练一练,用有感情的朗读把自己的理解读出来。

学生自学。

师:下面请一组同学读。

讲评。投影并重点分析:“兴安岭多么会打扮自己――”生:兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘,穿着绿色的衣服,白色的裙子,还穿着绣花鞋,实在是太美丽了。

师:俊俏、清秀,真让人感到……

生齐答:亲切舒服。

师:请同学读出这种感觉。

学生个别练读体会。

师:作者此时置身于大兴安岭,远处是连绵起伏的岭,岭上是一望无际的绿海,无风时,温柔宁静;有风时,波浪起伏;浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服,并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色、赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。

板书:爱 赞 景色美

让老师和同学们合作,一起读出这种感觉。老师读各自然段的第一句,大家接读。

师生合作朗读。

(三)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,作者联想到什么?

生:作者联想到了木材。

板书:木材

师:请男生齐读第六自然段,找出写内在美的句子。

投影:“兴安岭的可爱――”板书:美不空洞师:读句子,结合上下文谈理解。

生:“有多少省份用过”

生:“大至……,小至……”

生:“它的千山一碧……”

生:“于是,……”

师:所以说,大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。

板书:贡献大。

师:请大家齐读最后一句,读出赞美之情,读出亲切与舒服。

学生齐读。

(四)更使作者感到亲切舒服的是什么?

师:请女生齐读第七自然段,大家找出写亲切舒服的句子,并准备结合上下文谈理解。

生:“人与山的关系日益密切――”

投影:“人与山的关系日益密切――”

结合课文谈理解。

生:“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。

生:“亲切之感更加深厚,……”

生:“我们伐木取材,也……”

生:“我们不仅取宝,也做……”

师:林为人,林养人;人爱林,人育林。林与人的关系,即山与人的关系日益密切,随着建设和科技的发展,森林会对人有更重大的意义,这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此,文章结尾,作者写到――

投影:“我不晓得――”

请学生读。

板书:兴国安邦

师:请结合上下文理解。

生:“兴国安邦”的意思是使国家兴旺、安定。

生:造林护树,科学研究,对祖国发展有重要的意义。

生:兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。

师:这里也表达了作者对祖国深深的爱,练习读出这种情感。

学生练读句子。

(五)总结

师:《林海》一文,老舍先生抓住环境特点,从岭林花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂,也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词,那就是在文中三次出现的:“亲切、舒服”。〔板书〕抓住环境特点,体会思想感情林海岭:多温柔林:绿像海花:繁绚丽景色美木材:美不空洞林场:兴国安邦贡献大亲切舒服(爱赞)

本课教学的最大特点是教师尊重学生,不仅有学生是教学主体的意识,而且在整个教学过程 中重视发挥学生学习的积极主动性,将学生的自主学习落到实处。与此同时,教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终,体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写“岭”的部分,侧重导思路、导方法;指导学写“林”的部分,则从质疑开始,教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程 之中,既放手,又未放弃教师的主导作用;指导学生阅读写“花”的部分,除了抓住个别句子引导学生加以理解外,着重要求学生思考花有什么特点,并读出思想感情来。总之,三部分的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”,由扶到放,使学生不仅读懂了课文,而且学到了阅读的思路和方法。

林海教案导入篇六

采用启发,讨论的教学方法,激发学生的学习兴趣,使之更深刻地理解河更牢固地掌握所学知识,有利于培养学生的探究能力,使教学过程真正成为学生的学习过程。

在启发,讨论中揣摩文章表达顺序,体会作者思想感情,领悟文章表达方法。

一,揭示课题,初读课文

1,谈话导入:你喜欢海吗为什么什么是"林海"呢

2,欣赏录音,看录象片,说说"林海"指的是哪里自己对大兴安岭了解多少

二,自读课文,整体感知

1,你走进林海了吗有什么感受(板书:美丽)

2,默读课文,能看到哪些美丽的景物在哪些段落里做了介绍(板书:岭,林,花)

3,画出你认为写得好的句子读给同学们听。

三,读议写"岭"的部分。(以理解"温柔为主),说出大兴安岭温柔在哪里

(岭多,形态多,看不厌,;多,看不完)

四,读议写"林"的小节。(以较"林"与"海"为主)

1,默读思考:既然被称之为"林海","林"和"海"必然有相似之处,找出来进行读议。

2,议论:(像海般广阔:"目之所及,哪里都是绿的。"像海般绿:"深的,浅的,明的,暗的,恐怕只有画家才能画出")

3,找一找直接写海洋的句子,读给大家听。

五,读议写"花"的小节

1,指读。画出写花美的句段。

2,重点读议:"青松作衬,白桦为裙,还穿着绣花鞋"。

3,作者把大兴安岭比作什么(小姑娘)

师述:这双绣花鞋把小姑娘衬得这么美丽可爱,有活力,这些绚丽的花儿把大兴安岭打扮得这么迷人。走近它,使人感到亲切舒服。

六,整体背诵

七,体会感情中心

1,浏览课文,看课文哪四个字凝结了老舍先生的感情和感受(引导理解"亲切,舒服")

2,看到岭,林,花的美景,放眼四方,你会想到什么

3,及至看到林场,又想到什么(人与山的关系非常密切)

4,既然人与山的关系非常密切,那么作为人类的我们,应该怎么办(结合书上谈自己的想法)

八,实践练习

写几句保护森林资源的广告语,以警示世人。

林海教案导入篇七

一、设计理念:

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果,蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程,也是其自我情感孕育和升华的过程,因此,在阅读教学中,必须挖掘和体会课文的情感因素,关注学生的情感生活,为他们创设主动积极的情感空间,达到“情融融,意切切”的境界,体现语文教育的特点。

二、教材分析:

《林海》是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文,选自著名作家老舍访问内蒙时写下的游记《内蒙风光》。本单元的主题是祖国的秀丽山河,《林海》作为第四单元的开篇,通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想,表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱,无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景,有境,有情,因此,教学时应循着作者的情感脉络,引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线,以实践为手段的教学思想。

三、学情分析:

1、通过第一课时的学习,学生已初步了解了课文主要内容,了解了课文的结构,理解了课文的第一段的内容,对“林海”有了初步的理解。

2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗读,体会的方法来理解课文。因而可以以课文为本,让学生在讨论、合作的过程中理解课文,体会作者的情感。

3、虽然学生具备基本的阅读能力,但为了激发学生对林海以及祖国山河的热爱之情,在教学中,还需教师采取灵活多样的方法,帮助同学真正理解课文内容,体会作者的思想感情。

四、教学目标:

1、通过学习重点词句,理解文章内容,并能有感情地朗读课文。

2、通过读中悟情、读中表情,体会“林海”的含义和特点。

3、比较《林海》与《美丽的小兴安岭》的相似点与不同点。

4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点,,感受祖国自然风光的美,从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。

五、教学重点:

1、通过学习重点词句,理解文章内容,并能有感情地朗读课文。

2、通过读中悟情、读中表情,体会“林海”的含义和特点。

六、教学难点:

通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点,,感受祖国自然风光的美,从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。

七、教学过程:

(一)、背景介绍导入:

《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》,当时正是建国初期 ,全国人民都处在抗战胜利,当家做主的喜悦之情中,而国家建设也向着积极的方面发展,一批作家四处走访,用自己的文字来描绘祖国山河的美丽,老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了,写下了《林海》这篇散文。

(二)、通过分析重点词句,理解大兴安岭的特点:

1、老师有一个疑问,这篇课文既然是描写大兴安岭的,为什么叫《林海》?什么意思,你是怎样理解的?

它们和海有什么关系?

先来说说大海的特点。

我们来看看大兴安岭哪里像海?

2、岭像海

岭有什么特点?(多、温柔)

请同学默读课文,对能表现岭多、温柔的句子,进行画批。

(这里的岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。)

请同学们读这个句子。说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢?

(多)

(横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的)说明样式多。

请你把这个句子读一读。

通过你的读,我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么? 说明了这些山的差距并不大。

如果删掉“点儿”,你再读一读,说一说,有什么不同?

从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。请你把这个句子读一读,把温柔读出来。

(在疾驶的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌)

从这里我也看出了岭的多,因为在疾驶的火车上,他已经看了几个钟头了。

“疾驶”的意思是什么?

(自山脚至岭顶长满了珍贵的树木,谁也不孤峰突起,盛气凌人)

孤峰突起、盛气凌人的意思是什么?

同学们,你们看,像这样的山峰高高地耸立,就是“孤峰突起、盛气凌人”。(展示学生作品)

“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭?

你能从文中找出一个描写秦岭的词吗?

“云横秦岭”的意思是什么?

“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭” 这些都说明秦岭是很险的。

兴安岭却和秦岭是相反的(展示学生作品),那里的岭山势平缓,线条柔美,给人一种“温柔”的感觉。

请同学们再读这段话,想一想为什么作者能把“岭”写得那么生动、那么具体呢

我们学习“岭”这一部分,知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象,那么生动,而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。

3、林像海

(“绿而像海”。)

作者是怎样描写绿颜色多的

“目之所及,哪里都是绿的。”

“目之所及”的意思是什么?

眼睛所能看到的地方全都是绿的,这就说明这儿的树非常多。多得就像海洋。

作者是怎样描写“林”像大海的呢

“的确是林海,群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”

“是的,这里是落叶松的海洋。

“在阳光下,大片古松的边沿,闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?”

这里不仅写出了林的静态像海,还写出了林的动态像海。

你能把它变成肯定句吗

“看,海边上还闪动着白色的浪花。大片古松的边沿,闪着白排的银裙,像海边的浪花。”

比较它们的区别。

感情就变得平淡。

课文中的句子,那种喜爱的感情显得更加强烈。请你带着喜爱的感情再读。

读得真好。作者展开丰富的联想,把“林”写成绿色的海洋。下面,谁能展开想象,读一读。

4、花像海

“花”的特点是什么

“多” “美丽”。

“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”请你把这个句子读一读。

这个“绣花鞋”指的是什么?

这里作者运用了拟人的修辞方法,把兴安岭比作了亭亭玉立的少女,写出了它的美丽。

5、

作者通过细致的观察,加上丰富的联想,写出兴安岭温柔的“岭”,如海的“林”,还有美丽的“花”,但这些都是它外表的美。(板书:美)作者看到这么美丽的兴安岭,他又联想到了什么?请同学们快速阅读第6自然段,用横线画出有关的句子。

作者联想到了,有多少省市用过这里的木材,大至矿井、铁路,小至椽柱、桌椅。这些都说明大兴安岭不仅风景美,而且物产丰富,为祖国的建设服务。正是大兴安岭为祖国的建设作出了巨大的贡献,才使我们的国家兴盛安定。

(三)、巩固练习:

正是看到了大兴安岭的美丽和富饶,作者心中再次感到亲切、舒服,对兴安岭更是喜爱。同学们,今天,我们随着作者观赏了大兴安岭美丽的景色,你们喜爱大兴安岭吗?

请你用一两句话来表达你对大兴安岭的喜爱之情。

谁能用反问的语气来说说。

(四)、拓展延伸:

我们在四年级下半学期,学过一篇课文叫《美丽的小兴安岭》,请同学默读课文,说一说它与《林海》的相似点和不同点。

相似点:都是在描写兴安岭

不同点:顺序

结构

(五)、激情升华:

通过这节课的学习,我们知道了大兴安岭是美丽的,也知道了小兴安岭是美丽的,还有-------我们的祖国有着许许多多美丽的山河,请回忆我们还学过哪些歌颂祖国河山的课文。

请你把下面这段话补充完整。

我们的祖国有( )的大兴安岭,

有( )的( ),

有( )的( ),

还有――

祖国, ( )。

我们的祖国是这样的美丽和富饶,我们应该努力的保护和捍卫它。

通过这节课的学习,同学们有哪些收获?

(六)、作业

1、请你自选祖国的一处景观,进行描写。

2、推荐书目

草原

渔场

农产

风景区

工业基地

(放在群邮箱里,请你选择自己的喜欢的文章,进行阅读,并与同学交流读书感受)

林海教案导入篇八

:这篇讲读课文是著名作家老舍写的,讲了大兴安岭的景物特点和作者的联想,表达了对大兴安岭的真情实感。

1、了解大兴安岭的景物特点,受到热爱祖国山河的思想教育。

2、培养学生边读边展开想象的能力,使课文描写的景物在脑海中浮现。

3、学习作者细致的观察和描写景物中表达思想感情的方法。

4、有感情的朗读课文。

:2课时

:投影、录音机、录象机。

教学内容:讲读课文,围绕着作者对兴安岭的感受:亲切、舒服,来理解课文内容,体会“大兴安岭”含有兴国安邦的意思。

教学过程:

一、导入新课:

昨天预习时,我们初步给这篇课文划出了段落,今天我们来学习课文的具体内容。

二、听录音(配乐课文录音)思考:

1、作者欣赏了大兴安岭的景观后总的感受是什么?

(总的感受是亲切、舒服。)

2、作者在课文中几次提到了“亲切舒服”,每一次都是在什么情况下感受到的?

(三次)通过学习课文来加深理解。

三、学习第一段:

1、指读,思考“我走进原始森林有什么感受?

(亲切、舒服)

2、这一次的感受是在什么情况下产生的?

3、在没进原始森林前作者对大兴安岭感觉如何?

四、学习第二段:

1、通过预习,我们了解到作者是抓住了大兴安岭的哪些景物来具体介绍的?(岭、林、花)

2、自读第一部分“岭”思考:

作者拿兴安岭的岭与哪里的岭相比,大兴安岭的岭有哪些特点?

3、讨论交流:

秦岭:

云横秦岭,孤峰突起、盛气凌人。

大兴安岭:多:看几个钟头看不完,看不厌(为什么)

温柔:山势平缓、线条柔和、长满木材。

4、小结(略)

5、大兴安岭的出名关键在于“林”,它的林有什么特点?

6、齐读第二段,思考:大兴安岭的林有哪些特点?

7、讨论交流:

(“目之所及”是什么意思?(眼睛所能看到的地方))

大兴安岭“林”的特点:

数量多:那里都是绿的、林海

种类多:多少种绿颜色呀

作者重点介绍了两种树木――落叶松和白桦。

8、放录象,认识两种树木及美景。

在这里作者着重突出了落叶松的哪个特点?(多)

从哪里可以看出来?

(看,海边上不是还泛着白色的浪花吗?)

泛着:漂浮着。

白色的浪花指什么?

白桦树的特点是什么?

9、自读第三部分,思考“花”有哪些特点?

10、讨论交流:

特点:多,爱花却叫不出名来。

种类多

11、小结:

花的存在,不仅为兴安岭增添了色彩,还创造了财富。

12、当你看到这数不尽的青松白桦,你会想到什么?作者是怎么想的?

a、齐读第四部分

b、作者的感想是什么?

(它的美丽与建设结为一体,美的并不空洞。)

c、为什么说大兴安岭美的并不空洞?

(大兴安岭为祖国建设提供了大量的优质木材,应用到现实生活中,可见它的美不仅可供人们观赏,还可使用,为社会主义建设做出了巨大的贡献。)

d、小结:所以当作者看到它的美,想到它的贡献,对它产生由衷的喜爱,心里又一次感到亲切舒服。

五、走出原始森林,进入林场,作者的感触又是怎样的?

1、指读该段,想:有什么感受?“兴国安邦”的含义是什么?

2、及至看到林场感受如何?

(“及至”:等到、直到)

3、为什么亲切之感加深?

(人们在伐木取材的同时,不忘植树造林,使得人与山的关系密切:生活与生产与兴安岭息息相关。)

4、看到这一切,作者心里又一次感到亲切舒服。

5、“兴国安邦”的含义是什么?(使国家兴盛安定)

6、谁能说说兴安岭所含的“兴国安邦”的意义是什么?

六、小结:

通过学习,我们真正了解了大兴安岭的美不仅在于外在的美,更主要的是它能将自己的美应用到实处,为社会主义建设服务,它也无愧它的名字――兴安岭,也应验了给人的感觉亲切舒服。

七、作业:

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字词。

3、“云横秦岭”是怎样的一种景象?大兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同?试着画一幅简笔画。

八、板书设计:

走进原始森林

岭:(多、温柔)

2、林海(亲切舒服)

林:(多、种类多)

花:(多、种类多)

美的并不空洞(兴国安邦)

林海教案导入篇九

1.同学们,这节课我们学习第十四课――《林海》。板书:14

《林海》齐读课题。

这里的“林海”是指哪里?(我国的大兴安岭)在三年级时我们学习一篇《美丽的小兴安岭》,大兴安岭的景色又是怎样的呢?在学习新课之前,我很想带同学们先去游览一下大兴安岭的风光,好不好?(出示课件)不过,老师也有一个小小的要求,那就是你每看完一幅图之后,要找出课文中的一个句子来说说这幅图的主要内容。出示课件让学生依次说出来。

①目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。

②兴安岭上千般宝,第一应夸落叶松。

③松影下开着各种小花。

④那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。

⑤有多少省份用过这里的木材呀!

2.同学们,全部图片我们都看完了,此时,你最想用哪个字来表达你心中的感受?(引导学生说出――亲切舒服。板书段:亲切、舒服)作者心中的感受又是怎样的呢?也是――亲切、舒服。这两个词语在课文中重复出现了几次?(三次)请在课文中找出含有这两个词语的句子,用“”把它标出来。

分别读这三个句子。

3.根据作者在文章中三次表达同一种感受,我们可以将全文分为几段?这节课我们的主要任务就是学习课文第一大段。

1.课文的第1自然段总述了什么?(板书:总述、大兴安岭使人感到亲切舒服)第一自然段与第2、3、4、5自然段是什么关系?(总分关系)第2、3、4、5自然段分述了哪几个方面?(板书:岭分述)

2.作者是在什么情况下,第一次表达他的亲切舒服的?齐读第一自然段,思考这个问题。(眼看、脚踩、手摸)他设想中的大兴安岭是怎样的?(奇峰怪石、高不可攀)谁来解释“奇峰怪石”的意思?“高不可攀”呢?

然而作者亲眼见到的大兴安岭是这样的吗?(不是)为了让我们读者知道不是这样,作者将大兴安岭和什么地方放在一起写?(秦岭)文章用了哪句话来表达这个意思?指名由学生回答,然后女生齐读。在这里作者使用了什么修辞手法?(对比)是不是真的“大兴安岭”的“岭”字跟“秦岭”的“岭”字不一样?那是什么不一样?(特点不一样)大兴安岭的特点是什么呢?秦岭的特点又是什么呢?男生齐读课文第二自然段。

①大兴安岭第一个特点是什么?(板书:多)从哪句话可以看得出来?(这里的岭的确很多……那种险句)这句话又使用了什么修辞手法?(排比)高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的……这么多形状我们可以用哪一个成语来概括?(形态万千)

②岭的第二个特点又是什么?(板书:温柔)“温柔”是相对于什么来说的?秦岭的特点是什么?(孤峰突起、盛气凌人)“孤峰突起”的“孤”是什么意思?(孤舟蓑笠翁)(单独)突起呢?教师画简笔画山峰。盛气凌人的“盛气”是什么意思?(傲慢的气焰)“凌”的意思呢?(欺侮)

③从“孤峰突起”“盛气凌人”两个词语可以看出作者将大兴安岭与秦岭比较,表现在两方面:一是秦岭孤峰,大兴安岭岭多;二是秦岭盛气凌人,而大兴安岭是温柔可亲)

④“既看不完,也看不厌”你是怎样理解的?(看不完说明岭多,看不厌是由于每条岭都很温柔)从这里可以看出它是一个什么句?(过渡句,承上启下)假如要你分层,你会将它分在上面呢还是下面?(下面)那这第二自然段可以分为几层?怎样分?层意是什么?

3.同学们,正是大兴安岭岭多而温柔,作者才说“亲切舒服”(指着板书)

4.下面,我们来小结一下学习“岭”这一段的学习方法:

提问题;

读课文(齐读第二自然段)

③找修辞理解。请同学们用同样的方法来学习“林”这一层。

5.提问题:林的特点是什么?下面全班同学带着这个问题去自由读课文第3、4自然段,并找出这段中的修辞手法。分别用“比喻”“排比”“反问”标出来。

①作者在这一层中用了哪些修辞手法?(比喻、排比、反问)比喻句有哪些?

目之所及……的确是林海。这个比喻句把什么比作什么?(把大兴安岭的林比作海。这个比喻句在全文中还起了什么作用?(点题作用)题目是林海,这句话又点题,这是文章照应的一种,叫做――题文照应。(学生作笔记)教师指导朗读。

②有海就有波浪,作者把什么比作波浪?(群岭起伏)课件演示。

③既然是海,海水拍击岸边的时候还会产生什么?(浪花)作者又是把什么比作浪花的呢?(白桦)哪个句子?

④有没有其他的比喻句子?(看,这里是落叶松的海洋)把什么比作什么?叶松比作海洋。“闪动着白桦的'银裙。”

⑤这五个比喻句可以看出大兴安岭的林的第一个特点是什么?板书:多

⑥排比句是哪句?又可以看出大兴安岭的林的第二个特点是什么?(碧绿)板书:碧绿

6.反问句是哪个?连续使用两个反问句,在这里都是起了强调、突出的作用。

7.同学们,正是大兴安岭的“林”多而碧绿,所以作者说――亲切舒服。

8.放手学“花”这一段。边听边思考

教师范读第5自然段,思考下列问题。(课件出示)齐读问题:

作者所写的“花”有什么特点?

你喜欢哪些词语或句子?为什么喜欢?可以互相讨论。板书:多而美丽

作者笔下的大兴安岭的岭、林、花各具特色。岭:多而温柔;林:多而碧绿;花:多而绚丽。岭、林、花这三层是什么关系?(板书:并列关系)为什么作者写得那么好呢?提示:细致观察,正是因为作者观察细致,所以描写才能做到――具体。(出示:具体描写)要抓住景物的什么来具体描写呢?(出示:抓住特点)为使文章中的景物更加形象、生动,更能吸引读者,作者还使用了大量的修辞手法。(出示:善用修辞)这十六个字是这篇文章的写作特色,也是描写一处景物的方法。(板书:《趵突泉》、《草原》、《林海》这三篇文章在定法上都有一个共同的地方?那就是(齐读)――细致观察、抓住特点、具体描写、善用修辞。

林海教案导入篇十

1.学习课文第2-5自然段(写景部分)。

2.学习讨论课后第2题。

1.复习检查。

(1)多音字看拼音组词。

kōng()xīng()

空兴

kòng()xìng()

(2)听写词语,并解释加点的字。

兴国安邦目之所及盛气凌人椽柱疾驰(再写出一个国义的“疾”组成的词语:眼疾手快、疾风知劲草。)

2.明确任务。

作者为什么觉得大兴安岭“亲切与舒服”?作者是怎样具体叙述大兴安岭的美景的?

3.学习课文第2-5自然段。

(1)听录音,思考:作者是从哪三个方面描述大兴安岭的美丽景色的?(岭、林、花)。

(2)学习课文第2自然段。

①大兴安岭的“岭”有什么特点?从哪些词句可以看出来?(数量多,样式多,温柔的美。)

②比较句子表达方式有什么不同?灯片出示。

a.多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。

b.在疾驰的火车上看了几个钟头,也看不完看不厌那么多条岭。

(“多少条岭啊”放在句首,突出了岭多的特点。)

③作者把大兴安岭与云横秦岭比是为了突出什么?(岭线条柔美,使人赏心悦目。)

④小结:大兴安岭的“岭”具有这些特点,所以作者看不完也看不厌,感到亲切、舒服。

(3)学习课文第3、4自然段

①默读课文。

②“林”的特点是什么?作者是怎样把特点写具体的?(写了林的辽阔无边、形状、动态和色泽。)

③比较句子表达方式有什么不同?灯片出示。

a.在阳光下,一片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不像海边上的浪花吗?

b.在阳光下,一片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,像海边上的浪花吗?

(采用反问句式,语气更委婉更亲切。)

理解句子中的比喻,看教学挂图或书上插图直观体会。

④朗读第4自然段。

(4)学习课文第5自然段。

①自由读课文。

②“花”的特点是什么?作者是怎样把特点写具体的?

③比较句子表达方式有什么不同?灯片出示。

a.花从里还隐藏着像瑚珠似的小红豆,兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的,味道很好。

b.花丛里还隐藏着小红豆,兴安岭中酒厂所造的红豆酒就是用这些小野果酿成的,味道很好。

(用比喻的手法写出了小红豆的可爱。)

(5)小结。

①读“学习提示”,归纳学法。

②配乐读课文第2-5自然段。

③这几个自然段与第1自然段是什么关系?

(总起一具体叙述。)

4.布置作业。

(1)完成作业本第3、4题和第6题的(1)。

(2)熟读第2、4自然段。

林海教案导入篇十一

1、了解大兴安岭的景物特点,对学生进行热爱祖国的思想教育。

2、学习作者善于细致观察景物,在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文,背诵第三至六自然段。

1、了解大兴安岭景物的特点。

2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的,又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

三课时。

课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

第一课时:

(一)导入谈话,解释课题。

(二)初读课文,提出阅读要求;

1、初读课文,了解课文的主要内容。

2、划出自己不理解的词。

3、课文写了大兴安岭哪些景物,在书上作旁注。

4、了解课文的写作线索。(采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)

(三)教师归纳:

这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭,色彩明亮的林海,美丽诱人的野花,作者目睹各种景物而产生了联想,表达了对大兴安岭的喜爱之情。

(四)朗读课文。

个别、小组读。正音。

(五)作业。

1、抄写课后练习4。

2、理解:高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

3、根据课后思考题的要求熟读课文。

第二课时:

(一)导入新课。

1、齐读课题。(今天我们继续学习第19课,齐读课题)

2、导入谈话。

经过初读课文,我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言,介绍了大兴安岭的景物,表达了自己对大兴安岭深深的爱,字里行间充满着真情实感!作者是怎样介绍大兴安岭的?请翻开课文。

(二)讲读课文。

1、根据要求快速阅读全文。

(1)作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉?

(2)课文几次讲到“亲切、舒服”?分别找出这三节课文,并用“”划出这些句子。

2、以作者感情变化为线索,引导学生理解课文内容。

(1)作者在怎样的情况下感到亲切、舒服?先看第一次,齐读第一段。

①请学生个别读、小组读、齐读第一段。

②分析:这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思――总是,一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法,是真情实感啊!

③小结:作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

(2)作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到?

①齐读第二段最后的句子。

分析:是的,大兴安岭的美丽与建设结为一体,使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽,它的景物有什么特点?

②听课文第二段的录音。

要求:想想大兴安岭有什么景物?说说这些景物的特点。用波浪线划出自己喜欢的句子。

③提问:这一段分别写了大兴安岭的哪些景物?(岭、林、花)

a、“岭”有什么特点?(多、温柔)

作者是怎样写的?采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。

b、岭上的“林”又有什么特点?(林的特点:多____林变成海;从颜色看种类很多。)

c、出示投影片,帮助学生理解“林”的特点。

分析:作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。

指导朗读理解句子。

句子一:看,海边上不是还泛着白色的浪花吗?

分析:海指什么?(落叶松的海洋。)白色的浪花又指什么?(俏丽的白桦。)

句子二:在阳光下,大片青松的边沿闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?

分析:这个带问号的句子是表示肯定的意思,写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。(采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。)

小结:作者通过生动形象的句子,把群岭起伏写成海的波浪,把大片的落叶松写成海洋,把白桦写成海边的浪花,我们读后对大兴安岭留下深刻的印象,同样感到亲切、舒服。

集体朗读描写“林”的段落,加深对课文的理解。

④四人小组互相讨论学习:

a、林中的“花”又有什么特点?读、议句子。

b、分析:林中的“花”的特点――多(到处都是);种类多(叫不出花的名儿)野花为大兴安岭增添了色彩,诗意。请看句子。

大兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。(这句话用了什么修辞方式来写?描绘了一幅怎样的图画?这样写有什么好处?)

让学生读句子、讨论、理解。

c、小结:这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

⑤把描写“花”这一段有感情朗读一次。

小结:作者把大兴安岭的岭,岭上的林,林中的花联系在一起作具体描绘,构成了一个立体画面,使大兴安岭更加美丽,可爱。

面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么?(联想到与建设结为一体)

理解句子:它的美丽与建设结为一体,美得并不空洞。

a、“空洞”什么意思?(没有内容)

b、从哪里体现了大兴安岭美得不空洞?

让学生联系上文理解。

小结:这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点,再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽,还与祖国建设处处都要用到木材联系起来,所以感到它越看越可爱,心中感到亲切,舒服。

c、自由朗读第二段,一边读一边想象。

(三)作业:

1、课后练习1,3(1)、(2)。

2、把优美的句子抄在《积词本》。

第三课时:

(一)复习第二段,简单说说大兴安岭的景物特点。

(二)继续讲读第三段。

1、默读第三段,边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。

2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感,重点帮助学生理解这个句子。

我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义。(“兴国安邦”是什么意思?为什么说“由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义”?)

让学生个别回答这一问题。

分析:人与山的关系日益密切,使我们感到亲切舒服。山养人,人育林,经过人们的辛勤劳动,大兴安岭的景色越来越美,它们对人们的贡献也越来越大。

提问:

①“兴国安邦”什么意思?

②为什么说“由今天看来,它的确含有兴国安邦的意义?”

3、齐读这一段。

4、小结:我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美,而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用,我们同样感到亲切、舒服。

(三)总结全文。

1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

2、给课文归纳段意,概括中心思想。

(四)试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

(五)质疑。让学生提出问题,师生共同解答。

(六)总结谈话。

这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字,抓住景物的特点,使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象,抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看,亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

(七)作业。

1、背诵课文三――六自然段。

2、预习20课。

林海教案导入篇十二

一、教学目的

依据六年级儿童特点和教材特色。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文2―5自然段,指导学生深入学习课文,讨论课后作业第3题。因此,本课时的教学目标是:

1)、认知目标:学习课文2―5自然段。

2)、情感目标:有感情地朗读课文,体会大兴安岭的景物特点,感悟课文语言生动细腻之美。

3)、技能目标:认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。

二、教学重、难点

1)、重点:认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。

2)、难点:启发学生感悟课文语言生动细腻之美。

、教学过程

1、课件演示

导入新课

课件出示“林海”画面,导入:请学生谈谈,第一课时初读课文后,林海给你留下了怎样的印象?

2、自由读,找出自己喜欢的片段

(1)请学生带着爱美的心,采用自己喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找,教师也找,要求师生之间比比谁找的小片段最美。

(2)请几位学生互读自己以为最美的小片段。

(3)教师朗读自己认为最美的小片段,摆出与学生比试比试的姿态。

3、自读自悟

(1)教师抓住学生不服气的心理提出要求:认真品读小片段品读时要参考提示,展开创造性想象。

品读提示:自由选择一个小片段,参考以下提示品读欣赏:

a、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美?

b、这个小片段的关键词是什么?他们分别让你想像,品味到了哪些美好的景象?

c、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来?

(2)学生仔细品读

4、小组讨论

教师辅导学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行小组讨论发言,引导他们敢于提出自己的问题和想法,敢于表达自己独特的感受。

每个小片段的引导程序如下:

(1)学生发言谈到哪个片段,就灵活地出示这个片段的内容。

(2)引导学生回答:这个小片段写了大兴安岭的什么美?你认为这段中哪个句子你最喜欢,可以换一种说法吗?或者你有什么问题想问。

(3)激励品读相同片段的同学发表自己的意见。

(4)指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段,深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情,全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。

(5)进行激励性评价。

5、创造美

再次出示课件,激励学生在“诗”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作,朗诵简短的诗文;“画”指创作简笔画并当众展示解说。

(1)学生进行创作,教师指导。

(2)鼓励学生展示,并引导大家欣赏得意之作,培养学生欣赏的眼光。

(3)进行激励评价,小结。

五、板书设计:(抓住重点词语,引导学生加以概括归纳,有利于概括能力和布局谋篇的能力)

岭――多

温柔

景物特点

林――像海

花――多

林海教案导入篇十三

《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》一文。作者身临其境,亲眼看到了大兴安岭的一草一木。文中既写了大兴安岭林区的美丽景色,又从不同角度赞美了它对祖国建设所起的作用。作者运用多种修辞方法,展开联想,记叙了人与自然的和谐统一。情感浓烈,文笔优美,句句是景,步步有情。作品表意凝练集中,抒情畅达痛快,目视整齐匀称,耳听节奏鲜明,其语言运用之妙,堪与诗歌媲美。

教学目标 :

1、 了解大兴安岭的景物特点,受到热爱祖国的思想教育。

2、 朗读课文,学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

这里是祖国的绿色宝库,是维护生态平衡的天然屏障;这里山水景色奇秀,冰雪风光绚丽;这里是大山的王国,巍巍万里,雄浑粗犷;这里是绿树的海洋,浩瀚无垠,茫茫苍苍;这里有无尽的宝藏,珍禽在天,奇兽在山,香菌在林,锦鳞在渊。这就是闻名遐尔的大兴安岭林区。

1 整体感知:谁能告诉大家,课文主要写了哪些内容?

2 学习2―7自然段

(1) 抓住“美”,读一读,品一品,悟一悟,自主学习课文。

(2) 小组交流自己读懂的内容把不懂的问题提出来共同商讨。

(3) 交流汇报。(品词析句:如岭的色彩美,林、花的姿色美,木材的充实美,林场与人的和谐统一的美。体会作者的写作方法)相机出示文字图片。

(4) 找出自己喜欢的句段读一读。

3 理解“兴国安邦”在文中的意思。

老舍先生看着这温柔的岭,看着这漫山遍野的青松白桦,激情难却,浮想联翩。从千山一碧想到广厦良材,从万古长青想到综合利用,从大兴安岭想到兴国安邦无论想到何处,看到何处,他所有的感受都是亲切舒服。

(1)文中几次出现这句话?作者在感情上有什么变化?

(2)为什么作者的感情有如此的变化?

(3)指名学生看板书总结。

1、引导学生结合课文内容和课外收集的资料,以导游的身份介绍林海。

2、根据课文内容写一则广告词。

调动学习的积极性,进行发散思维的训练

充分地读,给学生以美的熏陶

整体把握课文内容,体会作者思想感情的不断升华

课内与课外结合,积累知识,学以致用,激发学生的环保意识。

林 海

景 美 物 美 人 勤

岭(多) 林(多) 花(多) 木 场

高、矮 起伏 深、浅

长、短 林海绿浪 广厦良材 砍―栽

横、竖 温柔、明、暗 综合利用

松 桦 色彩

衫 裙 绣花鞋 祖国建设 兴国安邦

线条美 姿色美 充实美 和谐美

1.从教学思路上看,教师让学生自学、自悟、自己体会文章中的美感。可以看出教师把主动权交给了学生。开课教师就用优美的图画和语言让人耳目一新,使人感到林海给人以悦耳悦目的美感享受。

2.第二部分抓住“美”,让学生读―品―悟,采用小组讨论形式,抓住“美”就抓住了文章表现的方法和内涵。合作中着重点放在对“美”的探究上。这一点教师做得最为突出。

3.教师在让学生充分说的基础上,通过句子的对比,品味文章的写法,加深对语言文字的理解,同时让学生体会到美感。巧妙之处是教师让学生放开说,对句子的对比学习,收拢恰到好处。

4.在这节课上,可看到教师让学生去欣赏优美的句子,去评析优美的句子。如,读文后,学生说:“大兴安岭上穿绿衫,下穿白裙,脚穿多彩的绣花鞋。”把学生带入了美的境界,让学生受到美的感染。

5.整体把握上抓住了“兴国安邦”。教师在引导学生理解“兴国安邦”时,引导总结得好,理解得好。三次“亲切舒服”处理得好。

6.授课中设计“导游”和“广告词”想法好,但应放在第二部分学生汇报处或专门作为语文实践课来上。课堂上的诵读不够。

林海教案导入篇十四

1.学习课文第6、7自然段(联想部分。)

2.总结全文。

1.学习课文第6、7自然段。

(1)听录音,思考:面对大兴安岭,作者产生了哪些联想?

(2)作者认为大兴安岭是那么美,是不是仅仅因为它外表美?

①什么叫“空洞”?为什么说大兴安岭“美得并不空洞”?

②大兴安岭与祖国社义建设有什么密切联系?读课文中有关的句子。(地域广,应用范围广。)

(3)这里的“亲切、舒服”有什么特定的含义?和前面一句比较,在表达程度上有什么不同?(第二次联想到大兴安岭在祖国社会主义建设中的巨大贡献,更觉亲切、舒服;第一次亲身来到大兴安岭之中,亲眼看见其美景,感到亲切、舒服。随着对大兴安岭的了解增多,认识由浅及深,作者对大兴安岭的感情更炽烈,认识更深刻了。)

(4)作者看到林场联想到什么?作者对“兴安岭”这个名字的含义怎么理解?为什么?

(“日益”是什么意思?人与山的关系“日益密切”具体表现在哪些地方?读课文。)

(5)这里的“亲切与舒服”有什么特定的含义?(第三次联想到大兴安岭“兴国安邦”的重大作用,倍感亲切、舒服,感情更深,语气更加肯定了。)

2.总结全文。

3.布置作业。

(1)完成作业本第5、6题。

(2)找了课文中的反问句进行改写。

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