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最新大树的故事反思 大树的故事教学后记(五篇)

时间:2024-06-14 10:13:06来源:网络 作者:梦里花开 点击: 255 次 下载.docx文档

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

大树的故事反思 大树的故事教学后记篇一

课文一步一步地上下来,都很顺利。但上到:“我国正在修建世界上海拔最高的铁路——青藏铁路”的时候却卡壳了。因为我在教学这句话的时候,是这样设计的:我想通过我们所在的教学楼的高度和青藏铁路的海拔想比较,让孩子们感受到青藏铁路的高,从而体会到修建铁路的艰辛、困难,再而推到——这真是一个了不起的创举。

我问孩子们:“你知道我们这个四层的教学楼有多高吗?”

下面一片寂静。

“胆子大一点,你感觉有多高。”

各种各样的答案出来了:100米,100厘米,1000米……

我脊梁骨一阵梁,一个词语在我心里生成:牛头不对马嘴。

我只好告诉他们:我们的教学楼大约:12米。但是青藏铁路的海拔是4000米。从中你感受到了什么?

生1:青藏铁路非常长。

生2:青藏铁路的海拔非常长。

孩子们,对不起!是我高估了你们的已有知识和现有水平,在还没有让你们理解什么是“海拔”的时候,就让你们理解“海拔最高”,真是太为难你们了。

我吸取教训,一步一步扎扎实实地来,问题终于得到解决。

呵呵,虽然曾经失败了,但再重新爬起来,坚定得走好每一步,心里觉得很充实,很开心。

大树的故事反思 大树的故事教学后记篇二

课文的语言平实、浅显、流畅,全文叙述有条有理,层次清晰。在教学过程中,我着重抓住了两条线,较好地把握了文章的重点,同时也巧妙地化解了文章的难点:

一、抓“海上凶神”关键词,体会航海之苦,探究船员病因。

通过读文,学生很快能从文章的最后一个自然段读懂,所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”,它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是,在当时,哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去。)指导学生读好这句话,读出“海上凶神“的可怕。

“那时,航海生活不光非常艰苦,而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险,更暗含了船员们得病的原因:因为在漫长的航海生活中,船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索,感受人物心理,探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索,教学中紧扣这条线索,不仅能突出重点,而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中,引导学生着重体会,哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家,主动要求留在荒岛,哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题,想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的,说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方,从而揭开它神秘的面纱。

哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后,并没有停止探究,而是急切地把他的疑问告诉了医生,最后才发现了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了:“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

大树的故事反思 大树的故事教学后记篇三

《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二片课文。改编自澳大利亚作家泰格特的小说《窗》,文章讲述了一个催人泪下的故事,展现了人性的善良,读起来耐人寻味。文中那栩栩如生、五彩斑斓的窗外美景都是临窗病人支撑着羸弱的身体,面对着一堵光秃秃的墙幻想出来的。文章采用白描的手法,写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望,他用善意的谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火,激发病友生活的信念。这是一种生命的热情和求生的力量,更是一种高尚伟大的人格。

一、在阅读教学中,我安排了写字教学。没有机械的讲解记忆字的音形意,而是通过讲解“窗”字的演变过程,让学生认识这个象形字,了解这个象形字,同时也感受到祖国文化的博大,让学生由学一个字,到爱上中国的汉字。

二、我在教学时,努力实现教师、学生、文本之间的对话,力求引导学生走进文本,走近文本中的人物,与人物进行对话,触摸人物的内心世界。文章虽然没有直接对人物内心世界进行描写,可透过文字我们却可以感受到吉姆美好的心灵。大卫,则是让学生带着个人理解去完善丰满这个人物形象。我抓住文章中两个重点段落指导学生朗读,通过不同层次的朗读加深学生对文本的理解。教学吉姆描述的窗外的景色时,一要读出窗外景物的美,二要读出吉姆对大卫的鼓励和关爱,三要读出吉姆病重的样子。而教学那个秋风怒号的夜晚时,教师配上适合的音乐来烘托沉重凄凉的气氛,帮助学生达到更好的朗读效果。朗读是一个目标,也是一个手段,在朗读的过程中,学生感受到人物情感,走进了人物的内心世界。

三、在教学中,我多处安排学生展开想象为文章补白,让学生置身于故事中,如果你就是大卫,你会怎么想?如果你就是大卫,你会怎么说?这不仅是学生对文本的深入理解,也是学生个人情感的一次宣泄,最后一次我让学生动笔写出自己想说的话,体现了阅读教学中读写结合,而在冷静的思考动笔过程中,学生的理解体会也更加深刻了。

四、工具性和人文性的统一是语文学科的特点。由于这篇课文是由泰格特的小说《窗》改编的,改编后的课文中大卫这个人物形象性格不够鲜明,学生依据自己善良的理解把这个人物美化了。我在教学到最后,大胆地将这个人物真实自私的一面呈现在学生面前,学生在震惊于大卫的渺小的同时,吉姆的人格在孩子们的心中又一次高大起来。不过了解一个人物不是目的,于是我让学生续编故事。当学生心知大卫的自私,却又一次的让大卫扮演起吉姆的角色,用自己的爱去鼓励其他人,点燃其他人生命的火焰。到了此时,孩子们的内心已经种下了一颗善良的种子,他们相信爱终能将一切丑陋改变。我想我这节课除了是一节语文课外,更是学生的心灵鸡汤。

五、努力构建开放式的语文课堂,实现时间上的开放,空间上的开放,内容上的开放,思想上的开放。让学生带着自己已有的经验体会走进课堂,由一本书走向另一本书,由40分钟的课堂走向更广阔的阅读空间,最重要的是,解放学生的思想,老师不用自己的模式思维去框住孩子,他们自由的读文,自由地谈自己的体会,有爱,有恨,有嫉妒,有感动,这才是最真实的体验。

当然,课堂教学永远是一门缺憾的艺术,我的课堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗读需要学生读出很多层情感来,学生能理解但是读得始终缺少点味道。

大树的故事反思 大树的故事教学后记篇四

我执教的是《一个小村庄的故事》,这是义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级下册第二组课文,紧紧围绕“保护周围的环境”为主题的一篇精读课文。正如这篇课文的题目一样,它讲述的是一个小村庄的故事:山谷中早先有过一个美丽的小村庄,村庄周围是郁郁葱葱的森林,人们靠着锋利的斧头过上了“不错的日子”。但是由于乱砍滥伐,这个美丽的小村庄终于被一场洪水冲走了。这个故事讲的不仅仅是“一个小村庄的故事”,它揭示了生活在村庄里的人错误行为和由此引发的严重后果——不爱护大自然,必将受到大自然严厉的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木,爱护周围的环境,维护生态平衡。

本文篇幅短小,语言朴实,然而其中蕴涵的道理是十分深刻的。因此我将本文的主要特点归纳为“言简意赅”,根据这个特点展开了准备工作,在具体执教之后,我从以下几个反面展开反思。

一、 中年级的识字教学,“简化”的心理要喊停

很多老师都认为,学生到了中年级,应该学习的识字方法和技巧都会了,那么是不是已经可以放开手让学生自己学习生字新词了,是的,现在越来越强调学生的主体地位,但是这一切不等于忽略教师的引导作用。正是由于学生的识字和写字量增加了,所以识字的巩固工作是教学中的一个重要环节,就拿《一个小村庄的故事》这篇课文中的生字“葱”的字形、“裸”的读音,“郁”的字义来说都是难点,因此在第二课时的教学中我仍然做了强调,目的就是加强巩固,让这些难记的字在学生的脑海中留下深深的印象。

二、 中年级的阅读教学,应在“泥泞”中走向美好

这是一篇精读课文,精读课文时教材的主体,是进行语文基本功训练的主要凭借,在本文的执教中我虽然采取了多种多样的读,但是我主要进行了默读的训练。在我分析了文本特点“言简意深”之后,我将默读放在了重要的位置,因为本文中有很多地方的词句是要求学生认真思考的,而默读的特点就是速度比朗读快,更有利于学生的思考。因此在朗读的时候我情调了默读的特点“不出声、不动唇、不指读”强调要“在心里读、在脑中思”。虽然刚开始这样的训练,还有点难度,如在课文教学时,我虽然让学生默读课文中三次提到的“锋利的斧头”的句子,但是学生也没有能真正地进入思考的状态,但是我相信,只要进过一定时间的训练,学生的默读技巧一定有更多的进步。

三、 拓展,在生活中演绎语文的美好

教学的惊喜有时候是在课内,但也还有课外的延伸。教学即将结束的时候,我倡议孩子们为我们周围的环境做点小事,没有想到周末的时候,班长带来几个学生到我家找我,说他们做了几个保护环境的广告牌,当时我还想这只是我的一个作业没有什么特别的地方,但是孩子们却说要把这些广告牌放到学校旁边的小河边,还扬扬手中的垃圾袋说要利用周末的时间和伙伴们清理河边的垃圾。我的心里泛起了喜悦的涟漪。

是啊,什么是语文,我想孩子们把我们学习的东西运用到生活中,让语文浸染他们的灵魂,让他们快乐生活,健康学习,我想那么我的语文的目的就达到了。

大树的故事反思 大树的故事教学后记篇五

教学《鹿和狼的故事》这课,我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟,采用自主合作,讨论探究的学习策略,突破传统的教学模式,按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学,注重学法的指导,培养学生自学能力。

1、突破传统教学模式,采用自主、探究、合作的学习策略

教学过程中,我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题,再让学生自己去找答案。利用问题:简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事,并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好,用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案,使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论,课上汇报交流,师生共同评价,情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力,而且培养了学生与他人交往的合作精神,体现了语文教学的“人文性”。

2、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动,这一教学环节中,我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题,在“读”中解决问题,在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望,使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾,从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿,也需要狼,它们是相互制约,相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力,又使学生的思维得到了发展。

3、注重学法指导,培养自学能力 ,结合单元的训练要点,“联系生活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。

课堂教学中,有很多不足的地方,留给学生展开联想的空间不足,使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。如:鹿生活得很幸福时会说些什么?在苟延残喘时又会说些什么?假如你是一匹狼,你会对总统或人类说些什么? “问渠哪得清如许,为有源头活水来”。在今后的教学中,我还将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平。

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